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Educar para vivir: El derecho a la diferencia

FORMATO

. Agradecimientos

. A modo de introducción

. Discapacidad, diferencia y diversidad

. Discapacidades múltiples

. Otra forma de educar. La escolarización en las discapacidades múltiples:
- Pensando en los artículos 27 y 49 de la Constitución Española.
- Situación actual en materia de Educación especial:
M.E.C.
O.N.C.E.

. Hablando de educar:
Una educación basada en los sentidos: Percepción y mundo exterior.

. La dinámica "Lúdica" como instrumento de conocimiento del medio que nos rodea:
El juego, vehículo de exploración, expresión, comunicación y socialización.

. Una experiencia educativa en el C.R.E. de la O.N.C.E. "Luis Braille":
Escuela - Hogar

. Reflexionando

. Anexo

. Bibliografía
AGRADECIMIENTOS

. A los NIÑOS de las aulas de "Plurideficientes" del C.R.E. "Luis Braille", que me han dado su hacer diario.

. A la incondicionalidad de ANA MARIA ALONSO SENDANO -profesora del C.R.E. "Luis Braille" de Sevilla- que me ha abierto la puerta de su aula, me ha regalado su experiencia cotidiana, y ha movilizado a unas cuantas personas para la realización del vídeo.

. A la T.R.B. -FLOR de LIS MOUCHET- la Psicólogo - al Psicólogo -JORGE GONZALEZ- y a las profesoras -BELEN PEREZ y PILAR MEDIAVILLA- del C.R.E. "Luis Braille" que me han proporcionado el programa de la "Escuela-Hogar", me han dejado curiosear en su práctica y han filmado ésta.

. A los compañeros de la AGENCIA ADMINISTRATIVA de Huesca: Trabajadora Social, -LUISA Mª IZUEL-, Administrativos -IZASKUN TAPIA y PILAR VAZQUEZ- y Director Administrativo -OCTAVIO ARANDA-, PEDRO MARTIN y ANTONIO MATIAS, por su asesoramiento y entusiasmo.

. A ANDRÉS ALONSO, que ha formateado el embrión de este trabajo.

. A los compañeros del E.A.B. O.N.C.E./M.E.C. de la DELEGACION TERRITORIAL DE ARAGON, especialmente a la T.R.B. -ANA ISABEL RABINAL-, y a la profesora -Mª MAR PEREZ-, por saberme escuchar.

. ... Y por supuesto, una mención muy especial a -Mª PILAR ALIAGA BESCOS- profesora del E.A.B. de la Delegación Territorial de Aragón, por su paciencia, disponibilidad y ofrecimiento... que sabiendo de mi manía y torpeza por las máquinas ha pasado a ordenador esta comunicación.
A MODO DE INTRODUCCION
 

EDUCAR PARA VIVIR: EL DERECHO A LA DIFERENCIA, está basado en una educación para la vida, y para vivir hay que estar bien despiertos. Para vivir hay que darte a todos los sentidos, y en su caso, a los sentidos de los que dispongamos una buena dosis de observación, exploración e investigación. Hay que provocar algo llamado CURIOSIDAD imprescindible para una educación multisensorial.

¿Y todo ésto, para qué? Para descubrir el yo corporal -un lugar por donde pasa la vida-. Para descubrir el mundo de los objetos y el mundo de los demás -espacio de nociones y relaciones básicas; espacio afectivo-social- ...¿Y todo ello, para qué?... Para llegar a comprender un poco, algo o mucho el medio ambiente que nos rodea.

Cuando comencé a pensar en esta comunicación, estaba leyendo una novela de ANTONIO GALA: "La regla de tres". En mi opinión -este escritor- utiliza un lenguaje muy cotidiano, mu sensorial -en una palabra- muy de la vida de todos los días. Leí un párrafo que me gustó mucho. Dice así:

"..., y se aprende a ver con las yemas de los dedos mucho mejor de lo que se toca. Se ve más que con los ojos. El conocimiento se adquiere por distintos caminos..."

Y sin más preámbulos paso a la exposición.
DISCAPACIDAD, DIFERENCIA Y DIVERSIDAD

Igual-Diferente, Normal-Patológico, constituyen dos términos indisociables. No puede definirse uno sin el otro. Se ha especulado mucho en estas definiciones, y así se ha llegado a reducir el concepto de Normalidad a un estado de aceptación, de sumisión o de conformismo frente a las exigencias sociales.

La capacidad de adaptación sería mejor criterio que la adaptación misma. Ahora bien, habría que definir los criterios de esta capacidad, con lo que corremos el riesgo de remitirnos otra vez a lo normal, sea como medio, sea como utopía.

Así pues, no existe una definición simple y satisfactoria de lo normal. En realidad, normal y patológico son dependientes entre si. Estamos ante un dilema, ante una barrera en la que se difuminan los límites entre lo igual y lo diferente... Y entonces me pregunto: ¿Dónde comienza lo normal? ¿Dónde acaba? ¿En qué tramo de esa difusa barrera se confunde con la diferencia, con la patología?... Este es un interrogante que pulula por mi mente desde hace muchos años, y al cual todavía no he encontrado respuesta... Si alguien lo sabe que me lo diga.

Centrándome en el tema que nos ocupa, "EL DERECHO A LA DIFERENCIA", y pensando en una educación para todos como integrantes de una misma barrera, decir que: el niño con discapacidades al igual que cualquier otro niño es una persona multisensorial (independientemente del sentido del que esté privado, vista, oído...) y como tal, a la hora de realizar sus actividades cotidianas, educativas, lúdicas... pone en juego todos los sentidos sacando la máxima información de esa experiencia.

Pensando en el niño con discapacidad y discapacidades múltiples y en sus muchas dificultades de conocimiento y asimilación del mundo exterior habrá que enseñarle a utilizar los sentidos que tiene. Esta enseñanza la va a ir aprendiendo de la vida diaria. La dinámica para este aprendizaje va a ser el "hacer cotidiano el juego".

Con estas personas, no hay que describir los objetos, hay que mostrarlos. Es preciso presentar todas las cosas, en la medida en que sea factible, a los sentidos correspondientes. Que aprenda a conocer y a reconocer las cosas por la vista, el oído, el

olfato, el tacto, el gusto. Que conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que estén a su alcance. Que observe, explore, investigue, experimente... en una palabra ¡que viva!... como decía Comenius (1.592):
"...nada hay en la inteligencia que no haya pasado primero por los sentidos..."

Por todo ello, creo que es mediante su propia actividad, de su propio hacer, de su propio juego como puede ir obteniendo resultados positivos de sus movimientos.

El hacer, el "juego" refuerza lo que los niños van aprendiendo y saben sobre la forma "adecuada" de hacer las cosas. De las experiencias que viven aprenden y van registrando el mundo de los conocimientos, para así ir creando la base de su futuro desarrollo.
DISCAPACIDADES MULTIPLES

Razonar sobre una definición de Discapacidades Múltiples no ofrece un gran interés, más cuando se ha derrochado mucha tinta con respecto al tema.

Por el contrario, considerar la disminución o falta de los sentidos, puede introducirnos en este mundo complejo en el que se encuentran sumergidas las personas con "discapacidades múltiples".

Pensando en estas personitas no puedo dejar de remitirme a DAVID SUZUKI y BARBARA HEHNER ya que nos invitan a un viaje por un mundo nuevo: el de los sentidos.

Y dicen así:

"Adiós. Mañana nos veremos"
"¿Ves lo que quiero decir?"
"Vamos a ver a la abuela"
"¿Ves? Ya te lo dije"

En el lenguaje cotidiano, empleamos la palabra VER constantemente. La vista, es muy importante para nosotros. La mayoría de las personas descubren más cosas sobre el mundo que les rodea mediante los ojos que con cualquier otro órgano sensorial.

¿Y, qué pasa cuando este órgano está disminuido o totalmente inutilizado?

¿Qué ocurre cuando los otros órganos están igualmente afectados?... No voy a contestar, ya que todos lo sabemos -o bien porque lo hemos vivido personal/ familiarmente, o bien porque lo hemos trabajado-... Solamente comentar que el caos es tremendo...

Volviendo a este viaje propuesto por DAVID y BARBARA SUZUKI, os leo:

"... Las hormigas no tienen voz, ni pueden ver muy bien; en cambio, se cuentan cosas mediante el olor. Todos los individuos del mismo nido tienen idéntico olor, que es

distinto del de los de otro nido. Cuando una hormiga está asustada, emite un olor "de alarma". Esto indica a las demás que ronda algún peligro. En realidad, las hormigas disponen de todo un "lenguaje" de olores. El olfato es su sentido más importante..."

Este es un ejemplo de sustitución y adaptación sensorial; de cómo es posible funcionar con la falta de uno o varios sentidos. Esto es una invitación para potenciar al máximo el descubrimiento, adiestramiento y desarrollo del/ o de los sentidos disponibles. Esto es una propuesta de ¡ATREVIMIENTO!. Hay que invitar a los niños con "Discapacidades múltiples" a ¡atreverse! a desenvolverse con lo que tienen. Y, por supuesto, hay que DESPERTAR A LAS PERSONAS QUE ESTAN CON EL NIÑO A ESE "ATREVIMIENTO".
OTRA FORMA DE EDUCAR. LA ESCOLARIZACION EN LAS "DISCAPACIDADES MULTIPLES"

Hablar de cómo está estructurada la Educación Especial en España, no es el objetivo de este trabajo. Pero creo necesario hacer una exposición de ello para poder ubicar educativamente a las personas con "Discapacidades múltiples".

Actualmente en España, los alumnos con "Discapacidades múltiples" estás escolarizados en Centros Específicos tanto Públicos como Privados. Dependiendo de sus plurideficiencias y del grado de éstas, se establecen y desarrollan las proporciones de alumnos, profesionales, la atención educativa, el tratamiento, la rehabilitación... -en una palabra, las respuestas adecuadas a la situación de cada persona-.

- Pensando en los artículos 27 y 49 de la Constitución Española.

Simplemente citarlos:

ARTICULO 27
. En su punto 1 dice:
"Todos tienen derecho a la Educación..."
. En su punto 2, se comenta:
"La Educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y principios fundamentales."

ARTICULO 49
"Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que éste título otorga a todos los ciudadanos."
 

¡Serias palabras! ¡Oficiales palabras! ¡Hermosas palabras!... Sin más comentario paso a exponer la:

- Situación actual en materia de Educación Especial.

. M.E.C.
Buceando un poco en la historia de la "Ordenación de la Educación Especial", y partiendo de la Constitución Española de 1978, ésta, en su artículo 49 (hace un momento citado) encomienda a los poderes públicos encargarse de las personas disminuidas, en todos sus ámbitos.

Por ello -La Ley de Integración Social de los Minusválidos- (L.I.S.M.I.-13/1982, de 7 de abril) desarrollando precepto constitucional, establece los principios de normalización y sectorización de los servicios, integración y atención individualizada que han de presidir las actuaciones de las Administraciones Públicas, en todos los niveles y áreas, en relación con las personas con alguna minusvalía.

A esta Ley, siguieron otras Leyes, ordenes y Decretos. Voy a citar, solamente, las que pienso que han tenido una relevancia importante en el ámbito de la Educación Especial:

. Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial (334/1985, de 6 de marzo).
. Orden, de 18 de septiembre de 1990.
. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE/1/1990, de 3 de octubre)
. Real Decreto de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (696/1995, de 28 de abril).

Todas estas Leyes, Ordenes y Decretos, nacen con la voluntad de superar las disfunciones que se venían manifestando anteriormente, así también pretenden dar respuestas adecuadas a las exigencias del presente y del futuro en la Educación Especial.

ANEXO: Desarrolladas en su totalidad todas las Leyes, Ordenes y Decretos citados en este apartado.

. O.N.C.E.

Al igual que a nivel Ministerial -la O.N.C.E.- sigue las dos modalidades establecidas en el ámbito de la Educación Especial:

. Integración

Reguladas en Equipos Específicos de Atención Educativo a personas con ceguera o deficiencia visual.

. C.R.E. (Centros de Recursos Educativos)

Destinados -entre otras muchas funciones- a la atención integral de alumnos con "Discapacidades Múltiples".

. Equipos Específicos de Atención Educativa a personas con ceguera o deficiencia visual

Hasta el momento la integración de alumnos con deficiencias visuales dentro del sistema ordinario ha estado apoyada de forma muy diferente en todo el territorio español.

Si bien en la mayoría de las Comunidades Autónomas existía algún tipo de convenio o acuerdo verbal por el que la Administración y la ONCE colaboraban en tal tarea, en la mayoría de las zonas ha sido esta Institución la que ha llevado el peso fuerte en la materia. Tanto es así, que en la legislación del Ministerio de Educación y Ciencia y de la mayoría de las Comunidades Autónomas no se define la actuación de los diferentes equipos de apoyo en cuanto a esta población, dejándose su regulación a lo estipulado por la ONCE.

En la actualidad, y a raíz tanto de la promulgación de la LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) como de los Reales Decretos de traspaso de competencias en materia educativa a las diferentes Comunidades Autónomas, esta situación está transformándose, y consecuentemente se está observando una progresiva necesidad y un deseo tanto de las Administraciones como de la propia ONCE de colaborar en el apoyo a la integración de alumnos con ceguera o deficiencia visual, a través de Convenios de

Colaboración y de la regulación conjunta de los equipos específicos para estas deficiencias.

Se definen los Equipos Específicos de Atención Educativa a las Personas con Ceguera o Deficiencia Visual como estructuras multiprofesionales que prestan atención educativa a las personas con estas deficiencias, en función de las necesidades específicas impuestas por las mismas, con el fin de colaborar en los procesos de normalización e integración en todos los ámbitos de su vida.

Estos Equipos Específicos de Atención Educativa a Personas con Ceguera o Deficiencia Visual tendrán un ámbito de actuación provincial.

Dependiendo del tamaño, población, dispersión geográfica, etc. de cada Comunidad Autónoma.

Desde los Equipos Específicos de Atención a Personas Ciegas y Deficientes Visuales se presta apoyo dentro de la normativa vigente a todas aquellas personas con una agudeza visual inferior a 1/10 o una reducción del campo visual del 90 por ciento. Excepcionalmente, y de acuerdo con las necesidades educativas que presente el alumno, se atiende también a aquéllos que tengan una agudeza visual superior a la anteriormente establecida, no sobrepasando de los 3/10, siempre y cuando reúnan el resto de condiciones establecidas.

Una vez delimitado el ámbito de actuación tanto a nivel geográfico como por grado de deficiencia, las diferentes actuaciones que se desarrollan desde los Equipos Específicos irán encaminadas a los siguientes grupos de población, siempre y cuando su informe socio-psicopedagógico y de visión funcional lo aconsejen:
· Bebés ciegos y deficientes visuales.
· Alumnos con ceguera o deficiencia visual grave escolarizados en cualquiera de las etapas y niveles de la escolaridad obligatoria y no obligatoria de la enseñanza reglada, tanto si cursan estudios en centros sostenidos con fondos públicos como privados.
· Personas afiliadas a la ONCE que presenten otras deficiencias asociadas a la visual.
· Personas afiliadas a la ONCE que cursen diferentes enseñanzas no regladas.

· Familias de alumnos atendidos por el equipo.
· Profesionales de la educación que atiendan directamente a los alumnos apoyados por el equipo.
. Y en general con todos aquellos agentes que intervienen en la comunidad educativa.

Y por último decir que: el objetivo principal de la actuación de los Equipos Específicos es la de asesorar e intervenir con todos los agentes de la comunidad educativa para dar respuesta a la diversidad, facilitando progresivamente las ayudas específicas que el alumno requiere para hacer real su integración y normalización en todos los ámbitos de su vida.

. Centros de Recursos Educativos

Una de las piezas claves dentro de los servicios educativos de la O.N.C.E. y son los Centros de Recursos Educativos.

Estos proceden de la reconversión que desde 1986 se viene desarrollando de los anteriores colegios.

La creación de estos centros se debe al decidido impulso que se comenzó a dar a la enseñanza integrada, la razón desencadenante de dotar a los colegios de una serie de servicios complementarios.

¿Qué es un Centro de Recursos?

Un facilitador de adaptaciones tanto de acceso al currículo como curriculares.

Los servicios que ofrece en la actualidad son:
- Planificación, seguimiento y evaluación de la acción educativa desarrollada en la zona de influencia.
- Asesoramiento y formación a los profesionales de la zona de influencia.
- Dotación de recursos y adaptación del puesto de estudio.
- Apoyo específico transitorio a los alumnos de la zona de influencia que lo requieran.

- Capacitación profesional de los educandos.
- Diseño e implantación experimental de desarrollos curriculares.
HABLANDO DE EDUCAR

Una educación basada en los sentidos: Percepción y Mundo Exterior

Los sentidos son demasiado complicados para ser explicados fácilmente, de aquí que tome al azar una definición que dice así:
"Los sentidos, son cada una de las funciones sicofisiológicas por las que un organismo humano o animal recibe información sobre determinados elementos del medio exterior de naturaleza física (vista, oído, tacto, sensibilidad ante la gravedad) o química (gusto, olfato)."

Los sentidos, vías de acceso a la comprensión del medio y de sí mismo.

El niño inicia la vida de relación a través de los sentidos, y es a partir de las sensaciones recibidas como empieza a construir las nociones básicas.

El cerebro no es capaz de sentir, reaccionar y pensar normalmente si se encuentra en un vacío sensorial. Es evidente que la persona piensa, y también lo es que no lo hace con un sólo órgano.

En realidad, la persona piensa con todo su cuerpo; piensa con sus manos, con sus pies y con sus orejas tanto como con su cerebro.

Asimismo, una parte de este pensamiento la expresa y esta expresión tiene muy a menudo una intención comunicativa. Muchas veces, esta comunicación se traduce en los lenguajes de cada día y de cada momento, espontáneos y vivos. Esta comunicación, como el pensamiento, no puede realizarse a través de unos órganos concretos sino que se efectúa con todo el cuerpo.

Porque... qué es la comunicación... ¡otro juego más!... jugamos con los distintos sentidos y ésto deriva diferentes sistemas alternativos de comunicación -sea hablada, escrita, plasmada plásticamente, o a través de la música, o bien expresada mediante el gesto, el movimiento, el ritmo-. La comunicación es un juego de todo el cuerpo en conexión con nuestros sentidos. La acción, el hacer, el gesto, el jugar en la coordinación

entre el pensamiento y el cuerpo... y... ¿para qué seguir?...

El adiestramiento y desarrollo de todos los sentidos (o de los sentidos que tenemos) pone en juego una multiplicidad de órganos y de funciones.

Nuestros órganos sensoriales son estructuras maravillosas. Muchas personas hablan de las partes del cuerpo como si fueran máquinas. Pienso que es un error. Normalmente, no les damos mucha importancia a nuestros sentidos, hasta que nos falta alguno o trabajamos con personas afectadas por la disminución o privación de ellos.

Reincidiendo, los sentidos son maravillosos, y hay que estimularlos y desarrollarlos en la medida de sus limitaciones y posibilidades.

El trabajo de y con los sentidos es lo que conduce al desarrollo de la personalidad; es lo que dirige a la recepción y asimilación de conocimiento y del aprendizaje; es lo que hace vivir más armonicamente con la diferencia.
LA DINAMICA "LUDICA" COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO QUE NOS RODEA:

El juego, vehículo de exploración, expresión, comunicación y socialización.

¿Qué es el JUEGO?
¿Un hacer la acciones cotidianas? ¿Una forma de expresión? ¿Una manera de construir y de crear? ¿Un medio de comunicación?

El juego es todo eso y mucho más. Pero sobre todo es EXPRESION. Y hablando de expresión decir que, la expresión de las personas es su propia vida. Vivir es expresarse. Por la expresión llegamos al conocimiento de los demás y los demás llegan a nuestro propio cuerpo.

Todo juego es expresión, y toda expresión se traduce a través de un ritmo, de nuestro propio ritmo vital (respiración, latidos del corazón) que, va marcando nuestra vida y nuestro quehacer en el tiempo. Vivimos en unos lugares determinados y, tal como nuestro cuerpo, nuestros movimientos, gestos y desplazamientos conquistan el espacio y se hacen con él. Cada uno de estos movimientos, cada palabra, y todas nuestras acciones toman pequeños espacios de tiempo que se suceden y van configurando una historia.

En los niños con "Discapacidades múltiples", el ritmo de sus acciones a veces, está ausente y otras veces es mucho más lento. Pero como el niño que es, cuando este ritmo se da, también es más espontáneo, más vital. Y toda su expresión queda reducida a juego. ¡Todo es juego en la vida! ¡Todo es expresión! ¡Todo es experimentación!

La aventura que el niño encuentra en sus primeras actividades juego-expresión/expresión-juego, proviene de su tendencia a la experimentación y al tanteo. El niño vive en sí mismo la aventura del descubrimiento de su propio cuerpo, del otro, del espacio (que reconoce poco a poco como algo que se va separando de sí mismo y con lo que al principio formaba un todo) y de las personas y los objetos que le rodean.

Pensando en esta mágica aventura del descubrimiento cotidiano, y centrándome en nuestros niños... apuntar que muchos de ellos no saben que existen como "yo corporal"; no saben que su vida está ubicada en unos espacios; no saben que su vida está marcada por un ritmo; no saben del lugar que ocupan en la sociedad; no tienen iniciativas propias... incluso muchas veces no saben que tienen unos sentimientos con los que poder comunicarse, expresarse, jugar... Por ello, hay que enseñarles su lugar en este mundo, por supuesto, respetando su ritmo de aprendizaje, DARLES tiempo.

DAR TIEMPO para que todas las posibilidades perceptivas que el niño tenga, jueguen a descubrir su medio ambiente; jueguen al "ensayo y error"; jueguen a "equivocarse" así como a tener "éxito"... ya que todas estas observaciones, exploraciones, descubrimientos, investigaciones, experiencias, expresiones convertidas en juego refuerzan lo que el niño va aprendiendo.

El niño con "Discapacidades múltiples" va aprendiendo a descubrir sus propios lenguajes -que primero son los que se valen del propio cuerpo- luego, lo impulsamos a desarrollarse y a seleccionar sus necesidades y todo aquello que puede ser objeto de comunicación. Le ayudamos, también, a diferenciar y a descubrir al otro, y de esta manera establecer con él un principio de diálogo.

Le apoyamos igualmente, a desarrollar sus posibilidades de percepción -sin olvidar en ningún momento sus diferencias- ampliando los límites de su ambiente, y así afinaremos sus sentidos no afectados, estimulando el deseo de vivir las experiencias que le ofrece su pequeño y caótico mundo.

El niño con "Discapacidades múltiples" tiene que aprender que el mundo está lleno de cosas: el problema no es conocer el objeto; el problema estriba en saber que el mundo está lleno de objetos. Conociendo los elementos que forman la realidad del mundo, es como se aprende la realidad personal-corporal, espacial y cognitiva... Y esta realidad personal se aprende jugando. Juego y vida diaria van unidos.

Si no se conoce el mundo, no hay una identificación, no se llega a una independencia. Y hay que conseguir una autonomía personal. Hay que abogar por la evolución... NO SE PUEDE SER NIÑO TODA LA VIDA... Hay que darles la oportunidad de aprender a través de su propio movimiento, de su propia actividad, de su propio juego...

Y para ello hay que aprender a escucharles sensorialmente. Hay que escucharles con todo nuestro cuerpo. Porque el niño con "Discapacidades múltiples" tiene muchas cosas que decirnos, expresándolas en sus diversos sistemas comunicativos. Porque el niño con "Discapacidades múltiples" tiene muchas cosas que enseñarnos. por ello, hagámonos hacedores de juegos... juguemos con él.
UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL C.R.E. DE LA O.N.C.E. "LUIS BRAILLE":

Escuela-Hogar

El por qué de esta experiencia.
Hasta aquí, he hablado de una Educación plurisensorial. De una Educación por y para la vida... Sin olvidar que cada persona es única -indepedientemente de sus capacidades o no-. Sin olvidar que cada persona aprende a través de la observación, exploración, investigación, imitación. Sin olvidar que gracias a estas acciones va haciendo una lectura de sí misma y del mundo que le rodea, y así va ordenando su vida... Sin olvidar todo ésto, por ésto y para llegar a conseguirlo... no podemos olvidar que:
La Educación de los niños ciegos y deficientes visuales con otras deficiencias asociadas, ha ido modificándose en los últimos años. Se ha pasado de una concepción del curriculum basada casi -exclusivamente- en la adquisición de conocimientos y procedimientos necesarios para acceder a los contenidos básicos, se ha pasado de eso a replantearse la "introducción de otras áreas más funcionales". Es decir, a volverse a plantear una educación para el vivir de cada día; una educación de todos los días.

Siguiendo esta línea en el curso 1993/1994 -en el C.R.E. "Luis Braille" de Sevilla- se comenzó a abordar con carácter experimental en un aula de niños ciegos con deficiencias mentales moderadas, cuyas edades estaban comprendidas entre los 12 y 15 años. Los contenidos del trabajo fueron los propios de "Vida diaria". Las actividades se desarrollaron en la Escuela-Hogar. Las dificultades presentadas hicieron necesario que profesores y cuidadores abordaran estos contenidos asesorados por el T.R.B. y el psicólogo del centro.

Evaluando la experiencia y analizando los resultados positivos, se decidió ampliarla con otros niños.

De ahí, la experiencia que se presenta en este vídeo. Esta ha sido desarrollada durante el curso 1995/1996. Son varios grupos de clase. Sus edades van de 7 a 15 años. Todos los niños son deficientes visuales o ciegos con otras deficiencias asociadas.

La filmación del video está musicada, por ello en su pasación se irán haciendo los comentarios oportunos de la historia de cada niño, así como del objetivo de la actividad desarrollada.
PROGRAMA DE HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA EN LA ESCUELA HOGAR

* Exploración y reconocimiento del espacio.

* Trasladar la realidad a una maqueta.

* Autonomía en el dormitorio:
- Desvestirse y vestirse
- Abrochar y desabrochar botones
- Dar la vuelta a las prendas
- Atar cordones
- Doblar la ropa
- Hacer la cama

* Autonomía en el comedor.
- Localizar los útiles de comida en la mesa y saberlos utilizar
- Comer con limpieza
- Ayudarse con el pan

* Autonomía en el baño
- Lavarse cara y manos
- Cortar papel y sonarse la nariz
- Lavarse los dientes
- Peinarse
- Regular la fuerza del agua

* Autonomía en la cocina
- Poner y quitar la mesa
- Fregar los platos y secarlos
- Barrer y limpiar
REFLEXIONANDO

Pensando en la sociedad que nos está tocando vivir, quizás hemos abierto muchas puertas, hemos dejado entrar muchas corrientes educativas, pero quién sabe si no hemos calculado mal la dosis, si no hemos olvidado algo, si no hemos dejado de lado algunas posibilidades y si no hemos iniciado caminos que no conducen a ninguna parte.

Pensemos, por ejemplo, en el gran número de fracasos que abruman a los profesionales de la educación, y a los padres aquí y en otras partes.

La intención de esta intervención no ha sido inventar un nuevo sistema pedagógico, ni crear una nueva didáctica. Mi deseo ha sido solamente verbalizar algunas ideas, recordar algunas nociones muy básicas y esenciales que hay que ir desarrollando en los niños con "discapacidades múltiples", y que pueden ayudarnos para que la evolución que esperamos de ellos, se haga de una forma más ajustada a su naturaleza y a las posibilidades que nos ofrece en cada momento de su vida.

La "Educación plurisensorial" lleva a la Comunicación y la Intercomunicación, ayudándonos así a fijar las ideas dispersas y los conocimientos adquiridos. Ayudándonos, también, a equilibrar los sentimientos y a encontrar un equilibrio propio entre uno mismo y los demás. Ayudemos a las personas con "discapacidades múltiples" -dentro de sus posibilidades y limitaciones- a ser hacedores de su propia comunicación, a ser dueños de su propio cuerpo, para que éste forme realmente un todo con su mente y con sus sistemas alternativos de comunicación.

Sumergidos en sus diferencias, eduquémoslos para vivir, comprendiendo las dificultades socio-emocionales que implica la discapacidad, y desarrollando un "autoconcepto" positivo en la relatividad de las diferencias humanas... Y entonces me pregunto: ¿Dónde comienza lo normal? ¿Dónde acaba? ¿En qué tramo de esa difusa barrera se confunde con la diferencia, con la patología?... Este es un interrogante que pulula por mi mente desde hace muchos años, y al cual todavía no he encontrado respuesta... ¿Alguien podría contestarme?
 
 
 
 
 
 
 

ANEXO

En su día, si fuera necesario, se proporcionará la documentación de B.O.E.s expuesta en este trabajo.
BIBLIOGRAFIA

. AJURIAGUERRA, J.: "Manual de psiquiatría infantil"
Ed. Toray-Masson. Barcelona, 1980. 4ª edición

. AJURIAGUERRA, J. y MARCELLI, D.: "Manual de psicología del niño"
Ed. Toray-Masson. Barcelona, 1982

. ALMONACID, V. y CARRASCO, M.J.: "El juego en los niños ciegos y deficientes visuales"
Ed. O.N.C.E. Madrid, 1989

. ARNAIZ, P.: "Deficientes visuales y psicomotricidad: teoría y práctica"
O.N.C.E.

. AYMERICH, C. y M.: "Signos de la comunicación"
Ed. Teide. Barcelona, 1985

. BEAUDOT, A.: "La creatividad"
Ed. Narcea. Madrid, 1980

. GALA, A.: "La regla de tres"
Ed. Planeta. Barcelona, 1996

. GIL, C.: "La construcción del espacio en el niño a través de la información táctil"
Ed. Trotta. O.N.C.E. Madrid, 1993

. GIMENO, J.R. y otros: "La educación de los sentidos"
Ed. Santillana-Aula XXI. Madrid, 1986

. KESSELMAN, S.: "Dinámica corporal"
Fundamentos. Madrid, 1985

. LAPIERRE, A. y ACOUTURIER, B.: "Educación vivenciada"
Ed. Científico-médica. Barcelona, 1985

. LE BOULCH, J.: "La educación por el movimiento"
Ed. Paidós. Barcelona, 1986

. LUCERGA, R. y otros: "Juego simbólico y deficiencia visual"
O.N.C.E. Madrid, 1992

. MARRAZZO, M.C. y T.M.: "Mi cuerpo es mi lenguaje"
Ed. Ciordia. Buenos Aires, 1975

. MICHELET, A.: "Los útiles de la infancia"
Ed. Herder. Barcelona, 1977

. MONFORT, M. y JUAREZ SANCHEZ, A.: "El niño que habla"
Ed. Nuestra cultura. Madrid, 1981

. QUIROS, J. y SCHRAGER, O.: "Lenguaje, aprendizaje y psicomotricidad"
Ed. Panamericana. Buenos Aires, 1979

. RIGAL, R.: "Motricidad humana"
Ed. Pila Teleña. Madrid, 1988

. STOKOE, P. y HARF, R.: "La expresión corporal en el jardín de infantes"
Ed. Paidós. Barcelona, 1987

. SUZUKI, D. y HEHNER, B.: "Exploremos los sentidos"
Ed. Labor. Barcelona, 1988

. WEISBERG, R.W.: "Creatividad. El genio y otros mitos"
Ed. Labor. Barcelona, 1989

. ZIV, A. y DIEM, J. M.: "El sentido del humor"
Ed. Deusto. Bilbao, 1989

Otras fuentes de información:

. B.O.E.

. "La educación del deficiente sensorial". Recopilación de las Ponencias de las V Jornadas Internacionales. Barcelona.

. "Tercer sentido". Revista sobre sordoceguera.

. "La educación del niño ciego en los primeros años de su vida". Artículo de MERCEDES LEHONARDT.

. "El niño ciego de 0 a 6 años". Boletín de estudios y documentación de Servicios Sociales.

. "Plurideficientes". Curso impartido por LILLI NIELSEN.

. "III Coloquio nacional de Psicomotricidad". Documentación, 1996.

. "Psicomotricidad". Revista de estudios y experiencias. CITAP.