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* Fundación Oftalmología
Pediátrica.
Servicio de Oftalmología.
Hospital de Pediatría "Prof Dr Juan P. Garrahan"
** Servicio de Clinicas
Interdisciplinarias. Hospital de Pediatría "Prof Dr Juan P. Garrahan"
*** Servicio de Oftalmología.
Hospital de Pediatría "Prof Dr Juan P. Garrahan"
Correspondencia: Lic Yolanda
Penerini - Fundación Oftalmología Pediátrica - Callao
1395, 1º Piso (1013) Buenos Aires - Argentina
1 - INTRODUCCION
Este Test llamado de "Escenas
y cuentos", fue elaborado en su versión original por el psicoanalista
y pediatra americano R.N.Emde en 1990 en USA con la codificación
narrativa de Jo Ann Robinson, Linda Mantz-Simmons, Jenny Macfie y el MacArtur
Narrative Working Group.
El Test abarca 14 propuestas
de escenas y cuentos con sus argumentos correspondientes que el niño
deberá desarrollar mediante el uso de materiales que permiten escenificarlas.
La codificación para
cada una de las partes está dividida en tres fases secuenciales
que son: la presentación, el desarrollo de la narrativa y la transición
entre las diferentes propuestas; y comprende:
a) temas de contenido en
los que la codificación está basada en la presencia o ausencia
de una serie de tópicos que resultan de la presentación,
de las fases mencionadas de cada historia.
b) temas en los que se analizan
situaciones de competencia, rivalidad, exclusión, agresión,
empatía y otros conflictos interpersonales.
c) temas morales en los
que se consideran situaciones de acatamiento, o incumplimiento de normas,
de niveles de agresión progresivas, de verguenza, autoculpabilidad,
castigo, disciplina, reparación, conflictos verbales.
Otro aspecto está
relacionado con la codificación de la imagen de los padres en las
historias narrativas:
a) referidas a la visualización
del padre, de la madre, o de ambos, que puede ser calificada como aportes
positivos de cuidado, afecto, ayuda. O negativos: padres castigadores,
rechazadores, ineficaces, etc.
b) relativas al desempeño
en el que se consideran situaciones de control por parte del niño
hacia el examinador, de apertura emocional, de expresividad de estado de
ánimo tales como sonrisa, enojo, angustia, etc.
c) Rol de los padres en
los que se analizan situaciones en la que estos juegan un papel de consuelo,
ayuda, participación, agresión.
d) Coherencia narrativa
en la que se observa la línea temática de la historia presentada.
e) Acerca del estilo de
producción: si el mensaje es transmitido en forma directa o indirecta.
f) Relación con el
entrevistador, en el cual se analiza el nivel de interacción que
el niño inicia y mantiene con él a lo largo de todas las
fases.
El diseño de este
trabajo es exploratorio.
El registro del mismo posee
un valor transcultural en el sentido que es administrado en países
como EEUU, Francia e Italia.
La presentación de
dicho material, estaría dado por primera vez, para ver comparativamente
las modalidades de estos diversos grupos, en su relación a sujetos
carentes de visión normal.
2 - OBJETIVOS
El objetivo de este trabajo
es evaluar la posibilidad de aplicar el test de Escenas y Cuentos a niños
ciegos o con visión subnormal. Se emplean para ello materiales similares
a los del test original adaptados a las posibilidades particulares
(reconocimiento tactil, colores contrastantes) de los niños estudiados.
El test permite observar
los vínculos que se establecen entre los miembros de una familia;
los tipos de fantasía que despierta la organización escénica
en función del tema establecido; las ansiedades que se movilizan;
cómo el niño argumenta y contra-argumenta en función
de la iniciativa propuesta por el entrevistador y de los materiales con
que debe cumplimentarla.
Hemos elegido esta técnica
debido a que no se cuenta en la actualidad con una herramienta metodológica
que nos posibilite detectar la intra e inter subjetividad de nuestros pacientes
con deficiencias visuales.
Las técnicas convencionales
(test proyectivos) tales como Test Verbal Desiderativo, dibujo de la figura
humana, Cat-A, Cat-H, HTP, familia kinética, entrevista y observación
sistemática,
permiten dar cuenta solo
en forma parcial cómo se constituye el mundo interno y relacional
de estos niños.
Se entiende como técnicas
proyectivas a aquéllas que permiten llegar fácilmente a lo
psíquico inconciente, debido a que el sujeto al desconocer qué
aspecto de su producción están evaluando, está imposibilitado
de controlarla concientemente.
Las pruebas psicométricas
son herramientas que posibilitan la exploración de la inteligencia
a los fines de establecer un nivel o cociente de inteligencia.
Las temáticas de
interacciones familiares con los conflictos y ansiedades que ponen en juego
la aceptación de la realidad, hace imprescindible contar con una
técnica para poder captar la resonancia que las mismas tienen en
la dinámica de la familia. Así por ej: La temática
vincular referida especialmente a los niños prematuros secuelares
con ceguera, trae como consecuencia alteraciones en la relación
muy importantes que ponen en crisis los aprendizajes tempranos bases de
la escolaridad futura y que se manifiestan dentro del período etáreo
fijado.
3- MATERIAL Y METODOS
La administración
del test está dividido en 3 partes: a) el chico y uno de sus padres
entran y permanecen. b) Salida de la madre o padre, mientras el niño
juega con el entrevistador. c) Vuelta del padre o de la madre a la entrevista.
El niño entra al
Gabinete acompañado por el padre o la madre, quienes permanecen
durante la presentación de los personajes solamente como espectadores.
Se indica que se sienten, el experimentador toma asiento junto al niño
y coloca sobre la mesa la caja con el material necesario para la realización.
Durante las 14 escenas se
entrelazan elementos de narración y de ejecución. Las historias
tienen una estructura principal que el entrevistador repite invariablemente
para cada chico cuidando que todas tengan un final feliz y plantean los
siguientes temas: 1º) El jugo de fruta que se ha caído; 2º)
La desaparición de Fido, el perrito; 3º) El chico perdido;
4º) El dibujo que trae el hermano mayor de la escuela; 5º) Rivalidad
por un autito; 6º) La pelea entre los padres por las llaves perdidas;
7º) El viaje de los padres en el auto; 8º) El armario prohibido
del baño; 9º) El beso secreto (entre los padres); 10º)
El dolor de cabeza de la mamá; 11º) La quemadura del dedo del
hijo menor; 12º) El robo del caramelo en el negocio; 13º) Los
bizcochos y la prohibición de tocarlos; 14º) El día
de vacaciones de toda la familia.
La parte narrativa abarca
los tres momentos secuenciales antes mencionados.
Para la parte ejecutiva
se usa una caja que contiene "personajes" que representan al padre, la
madre, los hermanos Jorge y Pablo (en caso de ser varón), y Jorge
y Juana (si se trata de una niña), la abuela, David el amigo del
hijo mayor, un pequeño chico perdido y el perrito Fido.
Además contiene los
siguientes objetos (en escala): una mesa con cuatro sillas, una alfombra,
una botella de gaseosa, una torta, un televisor, un auto pequeño,
un auto de mayor tamaño, una cocina, una cacerola, un armario correspondiente
al baño, un recipiente con caramelos, otro con galletitas, un sofá
de dos cuerpos y un sillón.
Hemos seleccionado los juguetes
"Playmobil" procurando que cada uno de ellos presenten un rasgo que lo
caracterise y que resulte fácilmente reconocible por niños
ciegos y/o con visión subnormal. Así por ej: la abuela tiene
cofia y delantal blancos sobre un vestido largo marrón, el padre
lleva sombrero y pantalones negros, la madre viste de negro y largo, David
tiene el pelo rizado, el niño pequeño usa gorra con bordes
redondeados, Jorge tiene una camisa amarilla,etc.
Reconocidos los personajes
se desarrolla una historia que permite la familiarización con los
elementos, luego de la cual los padres son invitados a salir de la sala
y se comienza con las 14 escenas administradas una a continuación
de otra.
El niño es animado
por el entrenador para continuar cada historia, diciéndole "Ahora
mostrame y decime cómo sigue" pudiendo acotar "y entonces" o "y
cómo se sentía Pablo porque se cayó el jugo?", "y
el niño que se perdió?", etc. según lo que se trata
de indagar en cada situación.
4 - POBLACION
El test está preparado
para ser aplicado en la franja etárea de 4 años a 11 años
6 meses. En nuestro caso la prueba se administró a 15 niños
entre 7 y 10 años con visión normal, ciegos totales y con
visión subnormal sin otras patologías, divididos en grupos
de igual número de examinados.
Esta franja etárea
fue elegida por presentarse en ella dificultades escolares referidas a
la cuantificación de la realidad e interacción social.
A los efectos de homogeneizar
el nivel cognitivo se requirió para todos los niños un coeficiente
intelectual mayor a 85. Para determinarlo se les suministró previamente
los subtest verbales del Wisc-III R.
La población fue
seleccionada entre los niños concurrentes a 3 escuelas municipales:
para ciegos Nº 33, para disminuídos visuales Nº 35 y la
escuela de educación común Nº 8, todas de Capital Federal
y con población de alumnos de similar nivel socioeconómico
y cultural.
El test fue administrado
en el gabinete por una psicóloga y/o psicopedagoga especializadas
en niños con problemas visuales y entrenadas para su aplicación,
registrándose cada escena en videos que fueron analizados posteriormente.
5 - RESULTADOS
Temas de relación:
referidos a los contenidos de los argumentos: entre los tres grupos no
hay diferencias significativas.
Las manifestaciones de agresión
y celos son similares en cuanto expresan situaciones que son parte de la
conflictiva humana. Por ej: en un niño, durante la escena del cumpleaños
(que es la de familiarización con los personajes), Jorge se pone
celoso y lo verbaliza.
Durante la escena 5ª,
Jorge hace que Pablo que quedaba excluído, juegue también
(reparación).
En el caso específico
de los niños ciegos, es oportuno resaltar la falta de dirección
de sus caras hacia la cara de quien le hable. A la carencia de cordón
visual, se le agrega la ausencia del gesto de relación social que
establecería una mejor interactuación.
Temas morales: Las
situaciones que se dieron en mayor proporción son las referidas
a afectos y reparación.
Llama la atención
que el indicador de complacencia o acatamiento no tenga una presencia importante
o significativa dentro de las respuestas, dado que pensando en el nivel
de dependencia vincular que tienen estos chicos podría darse una
modalidad interactiva de hiper-acomodación y acatamiento. Por ej:
como indicador de afecto, una de las niñas en la escena del viaje,
se muestra muy contenta frente al regreso de los padres.
Como indicador de reparación,
un niño vidente frente a los halagos que recibe por parte de los
mayores por un dibujo realizado en la escuela, lo regala al hermanito ante
la pregunta del entrenador de "cómo se sentiría éste
frente al éxito de su hermano mayor?"
Como indicador de complacencia
o acatamiento, un niño pregunta "por qué no puede tocar el
armario".
Relación con el entrevistador:
Se subdivide en respuestas del niño al entrevistador e involucramiento
del niño con éste.
Por ej: En cuanto a involucramiento,
un niño en la escena del viaje, le solicita agregar objetos y personajes.
En otro niño aparece
una situación invasiva cuando exige al entrevistador que intervenga
activamente y, sin esperar el tiempo de respuesta, le dice ansiosamente
"Dale, hacelo!"
El resto de los niños
tiene una capacidad de atraer la atención del entrevistador de manera
positiva y se observa con él una relación armónica
a través de la cual el entrevistado le hace preguntas y le pide
una participación activa dentro del marco narrativo argumental.
Esto implicaría que va conservando las secuencias argumentales.
El rendimiento en la participación
se da en: añadir efectos sonoros, pedir mayor información
al entrevistador y hablar con voces diferentes, seguramente por su mayor
información sensorial a través del resto de los sentidos.
Tales efectos sonoros no
se dan en los niños videntes, pero sí hay un aumento de interjecciones
así como también la incorporación de experiencias
propias personales dentro de los relatos argumentales.
Indicadores de comprensión
del conflicto: En la escena del robo, un niño toma por única
vez en cuenta un solo elemento de conflicto: la participación del
dueño del local.
Este indicador se divide
en mínima evidencia y en evidencia completa. En general los niños
responden en el rango de menor evidencia, es decir que la focalización
de un conflicto se refiere a un solo término de la situación
presentada. En cambio en la evidencia completa, la representación
de la manifestación debe estar referida a la totalidad de la situación
conflictiva.
Como un ejemplo de evidencia
mínima, un niño en la historia del beso, trae al amigo de
Pablo a esta escena para luego irse de paseo dejando de lado el desarrollo
del tema.
Codificación de la
representación de los padres: No hubo referencia de los chicos hacia
sus propios padres.
En el rol de padre disciplinador,
uno de los niños ubica a la mamá como "Ah, no hagas eso"
y al papá que "se enojó". Pero también se rescata
el rol protector de la figura materna al colocarle una Curita.
En una niña la madre
aparece como protectora y reparadora. Al expresar celos por el cumpleaños
del hermano menor, la madre dice: "no te preocupes, cuando sea tu cumpleaños
te lo festejamos a vos".
En los niños videntes
se daba por sobreentendido que la madre limpiaba el jugo derramado, lo
que la mostraría en una actitud de ayuda sobre todo en tareas referidas
a la limpieza.
Coherencia en la narración:
En general, tanto entre los niños ciegos como en los de visión
subnormal, o los videntes, los relatos se ciñen a la coherencia
lógica argumental con dos salvedades: a) que los niños permaneciendo
dentro del argumento de la historia no se dirigen al conflicto, se detienen
antes y b) en el caso en que muestren comprensión del conflicto,
no plantean una instancia para su resolución.
Pero encontramos otra variante:
la comprensión del conflicto de la historia, y su manejo indirecto
o a través de un tercer personaje. Por ej: una niña en la
escena de la pelea, recurre a introducir a Pablo como causante y reparador
del conflicto; o sea que Pablo es el que pierde las llaves y las restituye
en el momento preciso para solucionar la situación.
6 - CONCLUSIONES
Temas de relación:
1) En los niños videntes
se ve un involucramiento permanente durante la presentación de los
personajes del relato y una tendencia a salirse del mismo para realizar
una actividad lúdica paralela al relato mismo y un no acatamiento
a las situaciones de prohibición.
Se observa también
mayor cantidad de situaciones de ayuda por parte de los otros personajes
que componen el set de los "Playmobil". Hay diversidad de oferta de ayuda.
2) En los niños discapacitados
visuales, hay respuestas positivas de ayuda, pero relacionadas a las figuras
parentales a diferencia con los niños videntes.
Además, es observable
que no se involucraron en forma activa durante la presentación de
los personajes ni durante los relatos, mostrando los niños ciegos
una mayor pasividad y una menor curiosidad tactil que los niños
con visión subnormal.
3) Contrariamente a la muestra
control, sólo en un caso se vio la tendencia a salirse del argumento
y continuar con su relato paralelo a la situación dada.
4) En ninguno de los casos
se observó una tendencia a admitir las prohibiciones. Creemos que
esto podría deberse a las características culturales de nuestra
población.
Temas morales:
1) En los niños videntes,
se observaron comportamientos de resolución super-yoica y también
se encontraron alternativas para la comprensión de las situaciones
inmediatas, presumiblemente relacionadas con las posibilidades ambulatorias
y exploratorias del niño que ve.
2) En los dos grupos de
niños discapacitados visuales se observó una fuerte tendencia
a expresar sus emociones y a identificarse afectivamente con los personajes.
Se presenta un complaciente
acatamiento a las normativas y preponderancia en comportamientos de resolución
de conflictos a nivel verbal.
Se observan conductas de
control y castigo por parte de los padres, y en el caso de una niña
se dio una situación de confusión de las consignas con las
consecuencias.
3) En los tres grupos hubo
comportamientos de latencia entre escena y escena, situaciones de compensación
reparatoria, y poca intervención paterna.
Indicadores de comprensión
del conflicto:
1) En los niños videntes:
a) Hay una tendencia a anular las situaciones de conflicto. b) Arbitrar
instancias para no propiciar las mismas. c) Realizar mecanismos de negación
frente a las situaciones conflictivas insolubles.
2) En los niños discapacitados
visuales actúan otros mecanismos: La resolución del conflicto
a) está dada por una explicación. b) por la restitución
de elementos para paliar el área restrictiva. c) por evitación
(que es distinta a negar, porque teniendo conciencia del conflicto se resuelve
salir del mismo para evitar la ruptura).
En la contraposición
de intereses que produce una situación conflictiva, se observa que
éstos niños contemplan paralelamente sus términos
sin una resolución específica.
Codificación de la
representación de los padres:
1) En los niños videntes
la representación parental está dada en forma pregnante por
vía materna utilizando un mediador externo (hermano) que cumplimenta
dicho mandato y hay un escaso nivel de intervención paterna en la
toma de decisiones.
2) En los dos grupos de
niños discapacitados visuales, la madre resuelve situaciones de
ayuda especialmente en las relacionadas con la cura, por lo que es visualizada
como figura reparatoria.
La figura paterna está
ubicada como dispensadora de castigos en unas situaciones y en otras como
propiciadora de actos protectivos.
Sugerimos crear tanto a
nivel salud como educación, espacios progresivos de separación
en el vínculo madre-hijo/educador-alumno para facilitar la aparición
de figuras transicionales.
Coherencia en la narración:
En los tres grupos se observó
homogéneamente coherencia en el relato referida a la argumentación
propuesta.
En general se observa una
lentificación en la aparición de los esquemas pre-simbólicos
que inciden notablemente en la consolidación de la actividad semiótica
del niño. Pensamos que esto puede deberse a ciertas características
que asume el
vínculo madre-hijo
de aferramiento extremo, debido obviamente a la discapacidad, que genera
una dilatada aparición de la exploratoria del mundo circundante
produciéndose por parte del niño una restricción en
la iniciativa de los comportamientos y una falta de confianza en si mismo
y de desvalorización en los procesos de autonomización progresiva.
Por otro lado se visualiza
entonces, que frente a situaciones de imposibilidad de realizar determinados
actos hay comportamientos compensatorios por una modalidad de resolución
mágica tal como el caso de un niño que dice, en la escena
de la quemadura, que la abuela se cura con el aroma de la torta.
Esto se corrobora con las
fantasías de curación mágica, que los padres esperan
de los médicos especializados a los que consultan ante situaciones
extremas de carencia visual.
Finalmente queremos precisar:
1º) el objetivo
de esta exploración diagnóstica no es establecer criterios
arquetípicos de estructura de personalidad específica del
niño ciego o del niño con baja visión, sino explorar
la interacción social y sus sistemas de representaciones referidas
a ellas. Es decir cómo se siente y cómo piensa cada uno de
los argumentos que son reflejos de situaciones cotidianas.
No obstante creemos importante
destacar la observación de comportamientos pasibles de interpretación
depresiva como evitación de contactos externos (quedarse en la cama,
reposo constante), más presentes en el grupo de niños ciegos.
2º) La valoración
de los indicadores precedentes puede aportar datos de significación
para el trabajo interfase salud-educación.
3º) Nuestro aporte
está orientado a propiciar para los padres y familiares de los niños
un espacio de reflexión en el que puedan sumar a estas conclusiones
aspectos no contemplados en nuestra exploración, dada la experiencia
de aquéllos que conviven con estos niños.
Incluyó nuestro trabajo
una encuesta a las 3 entrevistadoras, formulándose las siguientes
preguntas:
1ª) Qué dificultades
encontró durante el empleo del test?
Hubo coincidencia acerca
de que la toma del test se realizó sin inconvenientes.
Se señaló
sin embargo en el caso de los niños ciegos, que debe realizarse
una presentación de los personajes más detallada, de a uno
por vez y dándoles más tiempo para conocerlos.
2ª) Considera de utilidad
este test?
La profesional a cargo del
grupo de niños videntes respondió: "La presentación
de las escenas es facilitadora, ya que por el uso de los juguetes como
mediadores, la propuesta es dramatizar y no sólo verbalizar. La
pregunta abierta que se formula (mostrame cómo sigue) atenúa
mecanismos defensivos resistenciales y facilita la colaboración
del niño.
Es sumamente interesante
la oportunidad de indagar el desarrollo de aspectos ligados a la normatividad,
funciones parentales de prohibición y todo lo referido al desarrollo
de la ética en el niño. Me fue útil ir "ligando" las
historias, darle continuidad".
Pero señala: "No
tengo claro si es conveniente dejar que el niño continúe
en forma amplia el desarrollo del tema. ¿No podría convertirse
en un espacio elaborativo más que de screening?".
La profesional que se ocupó
de los niños con visión subnormal, contestó: "El test
es un disparador muy rico para el chico".
La Psicóloga que
trabajó con los niños ciegos señala: "El niño
ejecuta y se explaya porque se motiva y así proyecta la relación
con la familia, los amigos, etc. Es muy valioso".
3ª) Cree Ud que este
test puede usarse en niños con cociente intelectual inferior a 85?
Tanto la Psicopedagoga que
trabajó con los niños videntes como la Psicóloga que
lo hizo con los niños ciegos, contestaron que creen posible la aplicación
del test a niños con cocientes intelectuales menores a 85. Pero
las dos hicieron observaciones señalando la conveniencia de un interrogatorio
más acotado y de un trabajo de guía durante el desarrollo
de la narración.
Entienden que no es tan
importante el nivel intelectual como la capacidad de verbalización,
de ejecución y del período de maduración psicomotriz
por el que está atravesando el niño.
Agradecimientos:
- A la Lic Marta Cuevas,
psicopedagoga del Servicio de Clínicas Interdisciplinarias del Hospital
de Pediatría "Prof Dr Juan P Garrahan"
- A la Prof María
Esther Fernández, directora de la Escuela Nº 33 para niños
ciegos "Santa Cecilia" y a la Lic Jorgelina Barres.
- A la Prof Cristina Bravo,
directora de la Escuela Nº 35 para Disminuídos Visuales "José
Manuel Estrada" y a la Lic Graciela Reddy.
- A la Sra Graciela Pardiñas,
directora de la Escuela Municipal Nº 8 de Educación Común
"Dr Miguel de Azcuénaga".
Todas ellas participaron
activamente en la aplicación del test.
RESUMEN
APLICACIÓN DE UN
TEST PROYECTIVO EN NIÑOS DISCAPACITADOS VISUALES
El objetivo de este trabajo
es evaluar la posibilidad de la aplicación del "Test de Escenas
y Cuentos"de R.Emde en niños discapacitados visuales.
La muestra fue tomada en
una escuela para ciegos, en una escuela para niños con visión
subnormal y en una escuela común. El test fue aplicado por personal
con experiencia en la atención de estos niños, previamente
entrenados para su administración.
Este test permite observar
comportamientos espontáneos, muchos de los cuales expresan alteraciones
que ponen en crisis el proceso de aprendizaje.
ABSTRACT
USE OF A PROJECTIVE TEST
IN VISUALLY HANDICAPPED CHILDREN
The aim of this work is
tu evaluate the possibility of applying the Emde "Scenes and Tales Test"
in visually handicapped children.
The samples were taken from
one school for the blind, one school for children with subnormal vision
and one commun school.
The test was performed in
all the cases by proffesionals aquainted with the management of these children
and previously trained for this type of tasks.
This test allows to evaluate
spontaneous behaviors that often express disturbances able to interfare
with the learning processes.
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