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INTRODUCCIÓN
El siguiente escrito pretende
dar a conocer la evolución pedagógica del trabajo con niños
con multidiscapacidad en Chile, desde los años 80 a la actualidad.
En la década de los
80 existe un aumento considerable de alumnos deficitarios visuales con
discapacidad adicional en la población escolar chilena.
Los establecimientos educacionales
para discapacitados visuales no cuentan con planes y programas de estudios
adecuados a las necesidades de éstos alumnos, ni la infraestructura
apropiada, los profesionales no están capacitados para abordar pedagógicamente
sus requerimientos.
Lo anteriormente expuesto,
generó que estos alumnos no tuvieran acceso a la educación
formal ya que las escuelas especiales atendían solamente un déficit
según su especialidad. De esta forma los alumnos se transformaron
en el denominado "niño pelota".
Conscientes de esta dura
realidad, algunas instituciones de ciegos abren sus puertas a estos educandos.
Esta necesidad latente,
genera cambios a nivel de políticas educacionales, con la creación
y promulgación, del decreto planes y programas de estudio 89/90
para déficit visual con cobertura nacional que otorga la flexibilidad
curricular a las instituciones para realizar las adecuaciones pedagógicas
necesarias para la educación de estos alumnos.
DECRETO 89 - 90
En el año 1989, el
Ministerio de Educación, en conocimiento de la realidad que estaban
enfrentando las escuelas de ciego del país, convoca a profesores
de las Escuelas de Santiago ( Hellen Keller, Santa Lucía y La Luciérnaga)
a elaborar un nuevo plan de estudios que se adecuara a los requerimientos
de la población de los Establecimientos educacionales, ya que al
no existir la flexibilidad curricular en la normativa del Ministerio de
Educación, se dificulta el ingreso de los alumnos multidiscapacitados
al sistema.
Nace de esta forma un plan
de estudios que se estructura abarcando los siguientes aspectos
PLAN DE ESTUDIO
Niveles Estimulación
Temprana Pre-Básico
Básico Laboral
Ciclos 1 1 2 1 2 1 2
Cursos 1 2 1 2 3 4 1 2 3
4 5 6 1 2 3 4
I. Plan Común:
Áreas de Desarrollo:
- Psicomotora
Educación Psicomotriz
Educación Física,
Juegos y Recreación
- Cognitiva
Senso-Percepción
Conceptos -Razonamiento
Lenguaje - Comunicación
Técnicas Instrumentales
- Emocional Social
Conducta de auto cuidado.
Sexualidad
Interacción Social
Expresión y control
de las emociones
Formación Moral y/o
Religión
- Expresión Artística
Música
Manual Artística
- Vocacional
II. Plan Aspectos Específicos:
Orientación y Movilidad
Actividad de la Vida
Diaria
Eficiencia Visual
Habilidades de Relación
Social
SUB-TOTAL 10 10 25 25 28
30 30 30 30 30 32 32 33 33 34 34
III. Plan Complementario:
SUB-TOTAL 6 6 6 6 6 6 4
4 4 4 4 4 3 3 2 2
TOTAL 16 16 31 31 34 36
34 34 34 34 36 36 36 36 36 36
METODOLOGÍA
Se plantean dos formas metodológicas de trabajo según las características y necesidades de los alumnos:
Forma 1:
Para alumnos con discapacidad
visual con CI bajo lo normal; en que se aplicará el plan común
y plan aspectos específicos, en los niveles de Estimulación
Temprana, Pre-básico y Laboral. El plan complementario se aplicará
en forma optativa.
Forma 2:
Orientada a los alumnos
con déficit visual con Inteligencia normal o cercana a lo normal
en que se aplicará el Plan Común y el Plan Aspectos Específicos
en los niveles de Estimulación Temprana y Pre-básica. En
el nivel Básico se aplicará el Plan de Estudios vigente para
este nivel. Concluido este, los alumnos optarán por continuar estudios
en la Educación Media, o Nivel Laboral y en cualquiera de estos
casos el Plan por el que se opte podrá complementarse con actividades
establecidas en el Plan Aspectos Específicos y/o Plan Complementario,
según las necesidades de los alumnos.
LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
Plan Común
Las metas que se propone
este plan son aumentar las aptitudes y capacidades para desarrollar y compensar
las áreas disminuidas del limitado visual, e integrarlo a la sociedad,
ya sea, en el sistema educacional, laboral u otro, desarrollando para ello
al máximo sus potencialidades.
Este plan esta dividido
en las siguientes áreas de desarrollo:
Área Psicomotora:
El desarrollo motriz, como
parte integral del desarrollo humano total, es un proceso en el que intervienen
elementos como el crecimiento físico, la técnica motriz,
el desarrollo de la actitud física y la percepción motriz,
así como factores biológicos, sociales y ambientales.
Esta área comprende
las asignaturas de Educación Psicomotriz y Educación Física
y los aspectos de Juegos y Recreación, para facilitar el desarrollo
Psicomotor del niño limitado visual de acuerdo a su etapa evolutiva.
Estas actividades son realizadas
por Kinesiólogos o por Profesores especialistas en Educación
Diferencial con mención en Trastornos de la Visión.
Área Cognitiva:
La cognición, como
proceso fundamental en el desarrollo humano, debe ser estimulada con estrategias
metodológicas coherentes a las necesidades de los alumnos.
Esta área comprende
los siguientes aspectos: Senso-Percepción, Conceptos-Razonamiento,
Lenguaje y Comunicación y Técnicas Instrumentales.
Área Emocional Social:
Pretende desarrollar emocional
y socialmente al alumno a través de la adquisición adecuada
de conductas, hábitos y actitudes tendientes al logro de un manejo
personal y autovalencia que favorezca su integración social.
Esta área comprende
los siguientes aspectos: Conductas de Autocuidado, Sexualidad, Interacción
Social, Expresión y Control de las Emociones, Formación Moral
y/o Religión.
Área Expresión Artística:
A través de la estimulación
de las capacidades creadoras y habilidades que ayuden a la expresión
de los sentimientos y emociones, como el dibujo, la pintura, la música,
la danza etc., el alumno limitado visual con o sin déficit agregado,
se desarrolla en forma integral.
Esta área comprende
los siguientes aspectos: Música y Manual Artística.
Área Vocacional:
Pretende que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que ayuden a su formación pre- laboral, facilitando su futuro ingreso a un puesto de trabajo.
Plan Aspectos Específicos
Los objetivos de este plan,
están orientados a que el alumno adquiera habilidades y destrezas
que le permitan desenvolverse con seguridad e independencia en el medio
social.
Comprende los siguientes
aspectos: Orientación y Movilidad, Actividades de la Vida Diaria,
Eficiencia Visual y Habilidades de Relación Social.
Plan Complementario
Tiene como objetivo compensar y rehabilitar a los alumnos limitados visuales que lo necesiten a través de la atención de un equipo multidisciplinario compuesto por: Pedagogo, Fonoaudiólogo, Psicólogo, Instructor en Orientación y Movilidad, Terapeuta Ocupacional, Asistente Social y Médico, quienes entregarán apoyo y asesoría tanto a alumnos integrados a escuelas comunes, escuelas especiales y a los que necesitan de una atención ambulatoria.
CONSIDERACIONES GENERALES
Para la aplicación
de este plan de estudio se han estipulado un número de horas pedagógicas
que varían según los niveles de atención y las necesidades
pedagógica de los educandos.
La cantidad de horas destinadas
al plan complementario varía en forma descendente desde el nivel
Estimulación temprana hasta el nivel Laboral, en consideración
a que los alumnos necesitan mayor apoyo en sus primeras etapas de vida.
La modalidad de atención
para los alumnos con multidéficit, puede ser: - Ambulatoria, el
niño asiste por horas a la unidad educativa, una o dos veces por
semana.
- De permanencia, el niño
asiste de Lunes a Viernes en un horario establecido de acuerdo al nivel
en que se encuentre.
El alumno puede asistir
a un curso que atiende sólo a multiimpedidos o bien a un curso integrado
por ciegos puros y multidiscapacitados con ceguera de base, dependiendo
de su nivel de funcionamiento.
EVALUACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS EN SU APLICACIÓN
En 1995, el Ministerio de
Educación de Chile, a través de una encuesta a las escuelas
realiza una evaluación de los resultados de la aplicación
del Decreto 89/90 en el sistema educacional.
Para las Profesoras que
suscriben este documento los puntos más importantes a considerar
son:
Fortalezas del Plan:
- La flexibilidad curricular
que otorga el Decreto.
- La facilidad para realizar
actividades dentro o fuera de la Unidad Educativa.
- Posibilidad de incluir
a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
- Apertura para realizar
evaluaciones de tipo cualitativo.
- Facilidades que brinda
el hecho de que un alumno pueda permanecer más de un año
en un curso sin ser considerado como repitencia, y cambiado de curso en
cualquier fecha del año lectivo.
Debilidades del Plan:
- En este plan fue propuesto un financiamiento adicional para la atención de los alumnos multiimpedidos, que consistía en una subvención triple para los educandos que presentaban estas características, propuesta que no fue acogida. Las instituciones en consecuencia no contaban con los recursos humanos y materiales para implementar debidamente los programas para multidiscapacitados.
- Los profesores no estaban debidamente capacitados para elaborar los programas de atención de tal forma que la flexibilidad curricular no fue aprovechada debidamente.
Considerando lo anteriormente
expuesto, este plan de estudio en sí fue un aporte valioso en la
educación especial en nuestro país ya que las personas con
multidiscapacidad a partir de él forman parte del sistema educacional
Chileno.
CREACIÓN DE SERVICIOS
PARA MULTIDISCAPACITADOS EN CHILE.
A partir del ingreso de alumnos
multidiscapacitados con ceguera de base a las escuelas especiales, los
padres de estos educandos se empiezan a organizar y a exigir alternativas
educacionales de mejor calidad para sus hijos, conscientes que el problema
fundamental es la falta de recursos, infraestructura y perfeccionamiento
en los establecimientos educacionales. Otros padres se enfrentan a la realidad
que sus hijos permanecen un par de años en la escuela para luego
volver a sus casas pues estas no tienen nuevas instancias educativas apropiadas
a las necesidades de sus hijos.
Frente a esta situación,
los padres generan por sus propios medios y de organismos privados apoyados
por educadores diferenciales y otros profesionales, nuevos centros de atención
para alumnos con necesidades educativas especiales. Surgen en Santiago
centros como:
- JARDÍN INFANTIL LA LUCIÉRNAGA
- CERPAC (Centro de Rehabilitación de la Parálisis Cerebral)
- Centro educacional MANANTIAL
-CORPALIV (Corporación de Padres y Amigos del Limitado Visual)
-Colegio METODISTA ( Integración de niños multidiscapacitados)
-Otros.
En Provincia son las escuelas
de ciegos quienes mayormente están brindando atención a las
personas multidiscapacitadas, destacándose COALIVI (Corporación
de Ayuda al Limitado Visual) en la ciudad de Concepción, Escuela
LUIS BRAILLE de la Serena, Escuela CRISOLVI de Viña del Mar y Otras.
A nivel de gobierno y en
respuesta a la preocupación de padres, educadores y personas relacionadas
con los discapacitados, en Enero de 1994, se promulga la Ley de Integración
con cobertura Nacional, que genera instancias importantes para los discapacitados
en Chile, dando paso al surgimiento de FONADIS (Fondo nacional para la
Discapacidad) hecho significativo pues se abre una puerta para las personas
con necesidades educativas especiales de nuestro país.
CAPACITACIÓN DE LOS
PROFESIONALES EN EL ÁREA DE LA MULTIDISCAPACIDAD.
El aumento de la población
de alumnos multidiscapacitados en las escuelas de ciegos del país,
genera en los profesores especialistas en trastornos de la visión
y otros profesionales que trabajan con éstos educandos la necesidad
de perfeccionarse, primeramente por autogestión,(cursos de Autismo,
Retardo Mental, Parálisis Cerebral, Problemas de Lenguaje, Alteraciones
de la conducta y otros). Cabe destacar que prioritariamente la atención
de los multiimpedidos en nuestro país ha sido realizada por los
profesores especialistas en el área de trastornos de la visión
en las instituciones para ciegos considerando que no siempre es el déficit
visual el que prima. Posteriormente surgen cursos de perfeccionamiento
organizados por instituciones nacionales donde destaca la Universidad Metropolitana
de Ciencias de la Educación y el Departamento de Educación
Diferencial, organismo que forma a los profesionales de Educación
Especial con mención en Trastornos de la Visión desde 1974.
Casa de estudios que ha petición de sus egresados integra contenidos
de multidéficit en su malla curricular desde los años 90.
Otro organismo capacitador
es el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas que trae expertos extranjeros en la temática
de la multidiscapacidad.
En Chile marcan un hito
importante en la educación de ciegos y multidicapacitados con ceguera
de base instituciones extranjeras como Christoffel Blindenmission, Hilton
Perkins y la Organización Nacional de Ciegos Españoles, quienes
además de hacer importantes aportes en recursos, se han preocupado
de la capacitación y perfeccionamiento de los profesionales de las
instituciones de ciegos de la nación. Las acciones de estas instituciones
han suplido de alguna manera las carencias de recursos y perfeccionamiento
en nuestro país y como consecuencia existe un progreso evidente
en la educación de ciegos y de multidiscapacitados con ceguera de
base en Chile.
En la actualidad, la Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación U.M.C.E forma parte del
proyecto de Universidades del programa Hilton Perkins cuyo objetivo es
la capacitación de profesionales en multidéficit a nivel
Universitario, hecho significativo en la educación de las personas
con necesidades educativas especiales.
CONCLUSIONES
En los últimos 20
años, han habido cambios trascendentales en la educación
de personas con multidéficit en Chile.
El apoyo de instituciones
extranjeras a sido pilar esencial de estos cambios y logros obtenidos.
Las acciones de los padres
y educadores a sido el motor que ha influido en las políticas de
gobierno.
Aún existen grandes
carencias, especialmente de recursos económicos considerando que
la educación de personas con multidiscapacidad es de un alto costo.
Las opciones de perfeccionamiento
en el área del multidéficit han ido aumentando y la temática
se ha difundido.
Hemos avanzado pero aún quedan tareas por realizar para un mejor futuro de las personas multidiscapacitadas.